2017管城区招教真题·中学
一、单项选择题(下列每小题列出的四个选项中只有一个是符合题意的，请将其代码填在括号内。错选、多选或未选均不得分。本大题共35小题，每小题1分，共35分)
1.下列属于《学记》中表达“循序渐进”的成语是()
A.“不陵节而施”
B.“叩其两端而竭焉”
c.“君子之教，喻也”
D.“强而弗抑”
2.教育史上两大对塞学派一-传统教育甓派和豌代教育学派的代表人物分别是()
A.凯洛夫和赫尔巴特
B.杜威和赫尔巴特
C.赫尔巴特和杜威
D.
3.以下西方近代教育著作按编写时间顺序排列,正确的是(）
A.《教育漫话》《普通教育学》《爱弥儿》《人的教育》
B.《教育漫话》《爱弥儿》《普通教育学》《人的教育》
C.《教育漫话》《爱弥儿》《人的教育》《普通教育学》
D.《人的教育》《教育漫话》《爱弥儿》《普通教育学》
4.教育是生活的准备，如何经营完美的生活是教育应教导的一件大事，这是( )的观点。
A.瑞士教育家裴斯泰洛齐
B.德国教育家雅思贝尔斯
C.英国教育家斯宾塞
D.西班牙教育家昆体良
5.“教育即生活”“学校即社会“从做中学”是()的重要主张。
A.实践教育学派
B.实证教育学派
C.传统教育学派
D.实用主义教育学派
6.强调学生的“一般发展”要求“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”的苏联教育家是( )
A.巴班斯基
B.赞科夫
C.加里宁
D.凯洛夫
7.教育通过自身职能的充分调动和履行而对社会产生的功效，称为( )
A.教育的本体功能
B.教育的负功能
C.教育的正功能
D.教育的社会功能
8.个人本位论的代表人物是()
A.卢梭、洛克、裴斯泰洛齐、福禄贝尔
B.杜威、孔德、赫尔巴特、涂尔干
C.杜威、洛克、卢梭、孔德
D.涂尔干、赫尔巴特、卢梭、孔德
9.教学技能是教师在已有经验的基础上，通过实践练习和反思体悟形成的一系列( )
A.教学行为方式
B.心智活动方式
C.教学行为和心智活动方式
D.操作活动方式
10.首次提出较为系统的探究性教学理论，主张进行“问题教学法”的教育家是( )
A.杜威B.布鲁纳C.布卢姆D.波斯纳
11.教师通过一定方法促进和增强学生某-行为向教师期望的的方向发展的教学技能是()
A.课堂对话技能
B.课堂倾听技能
C.课堂反馈技能
D.课堂强化技能
12.布卢姆把课堂提问划分为回忆提问、理解提问等六种提问类型的分类依据是()
A.教学的任务和内容
B.提问的一一般形式
C.学生的能力高低
D.教学的目标层次
13.在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是( )
A.教学设计能力
B.教学组织能力
C.教学决策能力
D.教学监控能力
14.外部动机和内部动机不是相互对立的，学习动机激发的重点在于外部动机的不断内化。持这--观点的动机理论是()
A.成败归因理论
B.言语联想理论
C.自我价值理论
D.自我决定理论
15.赞科夫主张教学应该走在学生发展的前面，所依据的是（）
A.最近发展区
B.隐性知识
C.先行组织者
D.支架式教学
16.有学者强调，教育要根据一个民族固有的特征来定，这种观点体现了( )
A.生产力对教育的影响和制约
B.
C.文化对教育的影响和制约
D.经济制度对教育的影响和制约
17.卢梭自然主义教育理论中的“消极教育”意指( )
A.教育作用有限
B.教育在于等待儿童的自然发展
C.教育对于儿童发展难以起积极作用
D.教育需遵循儿童天性，防范外界不良影响
18.根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学生人格发展的主要任务是获得( )
A.勤奋感B.自主性C.自我同一性D.亲密感
19.王丽娜是个害羞的女孩儿，正在准备参加《中国好声音》唱歌比寒，如果她是内控的，她将会将唱歌比赛的成功归因于()
A.自己具备这个能力
B.认真的准备
C.运气好
D.任务简单
20.学生围绕自己和教师订立的学习契约开展自学和独立作业的教学组织形式()
A.文纳特卡制
B.道尔顿制
C.特朗普制
D.曼海姆制
21.根据《中华人民共国教育法》学生受教育权的具体内涵是( )
A.学生有参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料的权利
B.学生有对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉的权利
C.学生有按照国家规定获得奖学金或助学金的权利
D.学生有毕业或结业时获得学位证书、学位证的权利
22.根据马斯洛的需要层次理论，下列选项中属于缺失性需要的是( )
A.自我实现的需要
B.自尊的需要
C.认知的需要
D.审美的需要
23.我国明代教育家王阳明指出:“大抵童子之情，乐嘻游而惮拘检。如草木之始萌芽，舒畅之则利达，摧挠之则衰痿。今教童子必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”这句话体现的德育原则是( )
A.导向性原则
B.尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则
C.因材施教原则
D.教育的一致性和连贯性原则
24.教育评价的功能是多种多样的，但从根本上说是两大功能，即( )
A.教育功能和管理功能
B.教育功能和社会功能
C.社会功能和管理功能
D.
25.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持( )
A.劳动起源论
B.生物起源论
C.心理起源论
D.生物进化论
26.形成性评价与总结性评价的()不同。
A.评价目的不同
B.评价方法不同
C.评价内容不同
D.评价主体不同
27.强调以学习者为中心的课程理论在教学模式上更倾向于选择( )
A.程序教学模式
B.掌握教学模式
C.探究教学模式
D.范例教学模式
28.“虚心涵咏”是朱熹的读书法，此处的“涵咏”是指读书时应( )
A.细心玩味
B.融会贯通
C.敬守此气
D.收敛此心
29.陈鹤琴“活教育”教学的四个步骤是实验观察、阅读思考、创作发表和( )
A.行动研究
B.批评研讨
C.更新改进
D.指导提高心三行数行
30.人们根据已知信息，利用熟悉的规则解决问题，这种思维方式是( )
A.直觉思维
B.聚合思维
C.抽象思维
D.发散思维
31.学生学习时用简洁的语言写出材料中主要观点、次要观点以及各观点之间的关系。这种学习策略属于( )
A.精加工策略
B.计划策略
C.调节策略
D.组织策略
32.对做好一-份工作的奖励，就是这份工作已经圆满完成。这句话蕴藏着( )
A.负强化B.替代C.内在强化D.外在强化
33.构建充满生命活力的课堂运行体系要做到()
A.变“传话”为“对话”
B.变“书中学”为“做中学”
C.变“教书”为“铸魂”
D.变“教案剧”为“教育诗”
34.“增强审美情趣”属于调动学生学习积极性的( )
A.目标策略
B.成就策略
C.情境策略
D.变化策略
35.下列属于置疑问难的意义是（）
A.创设冲突情境
B.引发思维活动
C.启动定向思维
D.鼓励发散思维
二、多项选择题(下列每小题列出的四个选项中至少有两个是符合题意的;请将其代码填在括号内。错选、多选、少选或未选均不得分。本大题共20小题，每小题1.3分，共26分)
36.以下选项中关于人物与著作的关系，正确的是( )
A.赫尔巴特出版了《普通教育学》
B.凯洛夫出版了《新教育大纲》
C.弗洛伊德出版了《梦的解析》
D.荀子的著作《荀子》
37.认为学习是外部行为的变化的是( )
A.桑代克
B.巴甫洛夫
C.斯金纳
D.加涅
38.不属于布鲁纳认知主义教学理论提出的教学原则有( )
A.动机原则、结构原则、程序原则、强化原则
B.高速度原则、高难度原则、理论知识起主导作用原则
C.直观性原则、量力性原则、巩固性原则、彻底性原则
D.及时反馈原则、小步子原则、自定步调原则、积极反应原则
39.皮亚杰的基本观点包括( )
A.儿童的认知发展是主、客体相互作用的结果
B.认知结构的建构和再建构是认知发展的本质所在
C.儿童认知发展取决于认知结构的发展水平
D.存在着相互独立的七种智力
40.教学设计包括( )
A.目标B.策略C.计划D.评价
41.教学技能在不同发展阶段的表现形态是( )
A.教学技巧
B.教学技艺
C.教学反思
D.教学艺术
42.教态语言的功能有( ）
A.教育功能
B.传递信息功能
C.激励功能
D.调控功能
43.影响课堂观察的因素( ）
A.学习成绩
B.光环效应
C.期望效果
D.刻板效应
44.课堂导入的作用主要有( ）
A.集中注意
B.引发兴趣
C.进入课题
D.及时强化
45.教学反馈在课堂教学中的作用( ）
A.激励功能
B.预测功能
C.调控功能
D.媒介功能
46.下列课程属于综合课程的有( ）
A.核心课程
B.融合课程
C.潜在课程
D.广域课程
47.冯特对心理学的历史功绩主要有( ）
A.心理学的确立
B.实验心理学的创立
C.出版《生理心理学原理》
D.建立心理学专业队伍
48.实施素质教育，必须端正教育思想，转变教育观念。在学生观方面，新课程倡导的主要观点有( ）
A.学生具有巨大的发展潜能
B.学生是处于发展过程中的人
C.每个学生都具有独特性
D.学生是学习的主体、权利的主体、责任的主体
49.对美国哈佛大学发展心理学家加德纳提出的多元智力理论理解正确的是()
A.直接影响教师形成积极乐观的“学生观”
B.直接影响教师重新建构“智力观”
C.认为智力是以语言能力和逻辑一一数理能力为核心的
D.能帮助教师树立新的“教育观”
50.坚强意志品质的主要表现有( ）
A.独立性B.果断性C.坚韧性D.自制力
51.教师的素养包括( ）
A.思想品德修养
B.专业情操
C.知识结构
D.能力结构
52.斯金纳总结出的规律包括( ）
A.习得反应
B.条件强化
C.替代强化
D.消退作用
53.学生学习的三个基本领域包括（）
A.认知B.情感C.意志D.动作技能
54.班级目标的设计依据有()
A.国家的教育方针政策
B.学校的培养目标
C.学生的个性特征
D.班级群体的现实发展水平
55.当前我国的教育评价工作存在急需解决的问题是()
A.“为促进教育质量的全面提高而评价”还没有真正成为大多数人的实践活动
B.对学生在非认知因素、思想道德素质、心理健康水平等方面的测评，缺乏科学、有效的技术和手段
C.教育评价指标体系的设计缺乏坚实的科学依据，操作性较差，而且系统过于庞杂，影响了教育评价的信度和效度
D.从事教育评价工作的人员无论是在专业素质上还是在数量上，都无法适应和满足日益深化的教育改革和发展的迫切要求
三、简答题(本大题共4小题，每小题5分，共20分)
56.如何利用“情境策略”来激发学生学习的积极性
57.简述维果斯基关于教学与发展的关系
58.简述《学记》中的“教学相长”本意是指教师的教与学生的学相互促进，共同提高，简述这句话的正确生并阐明理由。
59简述孔子主要集中在《论语》一书中的教育思想。
四、论述题(8分)
60.论述建构主义的教学观。
三、简答题
56.（1）运用新颖信息、造成耳日一新的惊异感；（2）制造认知冲突，引起追本求源的好奇心；（3）创设悬念情景，激发罢不能的探究欲；（4）推动学生卷入，调动自主参与积极性。
57.维果斯基提出：教学应该走在发展的前面。（1）在维果斯基看来，教学的可能性由学生的最近发展区决定，“教学应该走在发展的前面”。这里有两层含义：第一，教学在发展中起主导作用。它决定着儿童的发展，决定发展的内容、水平、速度及智力活动的特点。第二，教学创造着最近发展区。教学应适应学生的现有水平，但更重要的是发挥教学对发展的主导作用。（2）教学应该走在发展的前面说明了儿童发展的可能性，其意义在于：指导教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态正在发展的过程。所以，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，还应话应最近发展区，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。因此，教学的最佳效果产生于“最近发展区”。
58.这句话的表述是错误的。《学记》中：“教学相长”本是作为一条教师自我提高的原则提出的，其本意并非指教师与学生的相互促进，而是指教师本身的学习是一种学习，教师的教也是一种学习，正是这两种不同形式的学习相互推动，使教师不断进步的。后人沿用和解释教学相长的过程中，做了引申，将其视为教学过程中教师、学生双方的相互促进，共同提高的过程。
59.孔子学说的核心是“仁”和“礼”。（1）教育对象：提倡“有教无类”。 （2）教学内容：孔子的教学内容包括道德教育、文化知识和技能技巧的培养等三个部分，道德和道德教育放在首位，也是孔子教育思想的核心。（3）教学过程：孔子把教学过程概括为学—思—行的统一过程。（4）教育目的：孔子希望培养“贤人”和“君子”，并提出“学而优则仕”，。（5）教学原则与方法：①承认人的先天差异，“因材施教”；②倡导启发式教学，提出“不愤不启，不悱不发”；③重视学习和思考的结合，提出“学而不思则罔，思而不学则殆”；④重视复习的作用，提出“温故而知新”；⑤认为学是求知的唯一手段，知是由学而得的，提出“学而知之”。
四、论述题（答案要点）
60.（1）建构主义者提出教学过程包含的步骤和环节为：第一，分析教学目标，对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前教学的“主题”。第二，创设情境，即创设与主题相关的尽可能真实的情境。第三，设计信息资源，即确定本主题教学所需信息资源的种类和每种资源所起的作用。第四，设计自主学习方式，即根据所选择的不同教学方法，如支架式教学、抛错式教学、随机进人式教学，充分考虑发挥学生的首创精神、知识外化和自我反馈，对学生的自主学习作不同的设计。第五，设计协作学习环境，如开展小组讨论、协商合作和建构学习共同体。第六， 评价学习效果，主要围绕自主学习能力、协作学习过程中的贡献、是否达到意义建构的要求进行。第七，强化练习，以纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构，这是建构主义教育思想中区别于传统教育理论的教学过程观。
（2）在教学上，建构主义者提出要尊重学生的观点和经验，并重视与学生相关的问题，而且这些问题应当是学生所关注的，可引起他们的兴趣。针对学生的观点进行教学，主张教师在教学中应坚持“少而精”的原则。所谓“少”是指主要讲授基本的科学概念、规则、理论、模式，但和认知心理学不同之处在于不是重在学习抽象的、理论化的、脱离情境的知识。“精”则指要求学得深入、细致，理解科学的本质，进而使得学生终身受益。
五、案例分析题
61.（1）学习兴趣是在学习活动中产生的，它使学习活动变得积极、主动，并富有成效。激发学生的学习兴趣是促使学生积极地进行学习的一个重要方式。只有让学生对学习活动产生浓厚的兴趣，学习才不会成为他们的沉重负担，才能使学生愉快地、主动地投入到学习活动中去张子琪原来对英语学习不感兴趣，不喜欢英语课，不喜欢英语老师的教学方法，基本上放弃了英语课，成绩自然也不及格。
（2）韦纳把人经历过事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度工作难度、运气、身心状况、外界环境。又把上述因素按性质分别归入三个维度:内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定归园、可控制归因和不可控制归因。
第一，努力归因，在教学中提高学生的学习动机要进行努力归因，即无论成功或失败都归因于努力与否。当学习归因于努力会提高学生的学习动机。第二，能力归因，当学生学习成功时归因于能力，可以提高学生的自我效能感，使他们相信自己有能力完成相应的学习行为，从而推动学习的进行。案例中的张子琪意识到通过自己努力学好英语不是件难事，并享受英语进步的喜悦，感觉英语完全成为她的强项了，是将自己的成功归因于努力程度和能力两个方面。
（3）第一，个人效能感原则是指学生在执行某一任务时对自己胜任能力的判断和自信程度，它是影响学习策略选择的一个重要动机。案例中的张子琪随着英语成绩的提高，信心也越来越大，感觉英语都变成她的强项了。体现了自我效能感对学习策略的影响。第二，主体性原则是指在学习策略教学中应该发挥和促进学生的主体性，它既是学习策略训练的目的，又是必要的方法和途径。案例中老师总是鼓励张子琪自己多思考、多开口，而不是等着老师帮助，这培养了张子琪学习的主动性，体现了主体性原则。第三，内化性原则是指在学习策略的学习过程中，学生能够不断实践各种学习策略，逐步将其内化成为自己的能力，数量掌握并达到自动化水平。案例中的张子琪在学习中把好的学习方法应用在自己的学习中，如做笔记、课下主动练习，与外国人沟通、看英文版电影等。