如何设计讲学稿
葵涌中学 徐磊
作为一名物理老师，在日常教学中，我们都想适当的增加学生的训练，可是课时又大都用于讲解上; 明明知道要在课堂教学中突出学生的主体地位， 可结果往往上成满堂灌，不把时间留给学生; 明明知道课堂教学中， 要提高学生的学习兴趣， 用科学方法培养学生的能力和素质，可还是经常让学生听得有些枯燥。如何改变，这是我一直在思考的问题。
作为课堂教学基础工程的备课工作，就必须以备教为主改为教学结合， 以备学情为主。 在教案设计上必须留有学生活动的空间， 讲学稿的出现确实让我们的教学得到了不小的改善。 那么如何来设计讲学稿才能提升我的课堂？讲学稿的设计又应该注意哪些方面呢?
首先：“教案” 和“讲学稿”是有很大区别的。“教案” 是教师认真阅读教学大纲和钻研教材后，经过分析、加工、整理而写出的切实可行的有关教学内容、教材组织和讲授方法的案例。“教案”体现的是教师的意志，是为“教师的设计”。它的着眼点和侧重点在于教师讲什么和如何讲。“讲学稿”则是在教案的基础上，为了激发学生参与意识，调动其积极性，开启他们的智慧，发展他们的能力，从而设计的在教师引导下，由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。“讲学稿” 体现的是“学生的意志”，是为“学生的设计”。它的着眼点与侧重点在于如何充分调动学生的学习积极性， 如何引导学生获取知识、培养能力，求得创新和发展。
另外. 讲学稿强调以生为本，注重学生学习能力的培养，先学后教，以学定教。符合我们的教学规律—— 知识的获得既是一个积极的内化的过程，又是一个主动生成的过程，同时又是师生围绕教材开展对话进行视界融合而形成新的意义的过程。 讲学稿的设计就是建立在这一理论基础上的。它改变了以往把知识看作是一种简单的移植。 要求学生在学习新知识的同时，做到新旧知识相互联系相互作用， 从而促进学生认知结构的扩展。 课堂教学中，让学生充分参与，积极探索，合作互动。 让学生与隐退于教材背后的作者、编者，与活跃在教学舞台上的教师，与其他同学不断地进行多种经验交流对话，从而拓展了教材的可能空间，从而确立了学生的主体地位。传统的教学观念只强调教师的主导行为， 并且主要是“教的行为”，学生听讲，记笔记，作业虽是“学的行为”，但大多为被动的接受，没有体现学生的主体地位。 讲学稿的设计就是要改变学生原来被动接受知识的状态，让学生“把精力集中在培养分析问题和解决问题的能力上， 不要只是跟在后面跑， 自己没有主动性”。 在学习过程中， 学生通过分组讨论， 自由发言， 成为知识获得过程的主动参与者。教师可以允许学生对问题有不同于教参、权威的见解，激发学生的参与意识，提高学生的学习兴趣，从而充分发挥学生的主体性。因此我们在设计讲学稿的时候要注重“预习”、“合作与探究”、“点拨”、“小结”、“反思”和“当堂检测”等环节。
讲学稿的设计也要充分的符合我们素质教育要求——培养学生的创造力， 强调学生智能和个性的发展。注重去营造一种宽松、活泼的支持性氛围。在课堂教学中，注重如何引导学生直接参与并完成一系列学习活动，把课堂教学看作是一个教师引导下自主发现和不断创新的过程。设计课堂教学时，要留给学生足够的时间和空间，让学生自主学习和发展。问题设计科学安排，引导学生积极探索， 启发学生善于发现问题，敢于提出问题。教师应鼓励学生发表独特的观点和见解，讲学稿的设计在面向全体学生的同时，又满足每个学生自我实现的需要，充分调动每个学生的积极性，让他们在敢想敢说敢做的氛围中，通过思维的相互碰撞，培养他们的创新精神和创新能力。
说了这么多，我们如何才能设计出一份优秀的讲学稿呢。
强调学生主体性，以生为本。讲学稿设计首先要处理好教与学的关系，因此我们在设计教师教的同时，要突出学生学的内容，教师在教法中要融合学法指导，达到“教是为了不教”的目的，真正体现学生的主体性，培养学生的自主意识和能力。其次、注重知识的系统性和连贯性， 在设计和实施讲学稿时， 我们需要在学科知识的系统性与解决实际问题中所获知识的随机性之间保持一定的张力和平衡，基于整体课程与知识结构的系统性来设计问题，让学生在各种各样的彼此相互联系的中， 既加强了对旧知的巩固， 又引导了学生对新知的渴求。当然也要遵循学生的认知规律，因此讲学稿的设计， 必须是在了解学生的学业状况，设计符合学情的问题、 方法， 还要了解学生的心理结构， 确定课堂教学过程。最后遵循教学过程中的多边互动原则，交往教学论认为，教学活动是一个师生之间、学生之间的多边合作互动过程。如果没有师生之间、学生之间的相互合作，教学过程就会流于形式，教学任务就难以真正落实，讲学稿的设计应体现这一教学思想，做到师生之间、 生生之间甚至教师之间的多边互动。
在讲学稿设计的基本环节，一份完备的讲学稿少不了目标设计、 问题设计、 情境设计、 教法学法设计等。目标设计要清晰名了，且目标的定位非常重要，设计时要从各学科本身特点出发，根据教学大纲的总体教学要求、单元教学安排， 到相关内容的教学目标来为这节课设计教学目标。 教学目标应力求在课内完成， 目标设计在符合总体要求的同时， 做到切合实际， 切合学情。 要少而精，不要面面俱到， 眉毛胡子一把抓。其次问题设计 是最能讲学稿设计水平的地方。问题解决是学校教学的核心，我们要把各年级学生引进问题解决中去， 教学过程应当围绕问题解决来组织，教师应当制造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境。“讲学稿”本身就是一份引导探索型的学生学习提纲，设计问题是引导学生探索求知的重要手段，也是讲学稿设计的关键所在。因此，教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心构建问题链。问题的设计要具有一定的科学性、启发性、趣味性，要通俗明白而准确，同时又要有一定的层次和梯度，要设置坡度，难易得当，统筹兼顾，循循善诱，拾级而上。在教法与学法设计上我们也要下功夫，讲学稿不仅要设计教师如何讲，还要设计学生如何学，只有把教师讲的最优化和学生学的最优化融合在一起，才能保证整个教学过程的最优化。因此，教法与学法设计便成为设计讲学稿的重要工作。设计时应从教学内容和学情出发，在教法与学法的最优化方面动脑筋，下工夫，精心设计。采用启发式、讨论式教学方法，留给学生“动” 的时间，让学生在课堂上主动读、主动说、主动议、主动练。
以上就是我们在设计讲学稿要注意的一些地方。
