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三立国际学校关于举办数学学科“四步六段”教学模式观摩研讨会的通知

2022-01-14 09:01:47

一、活动时间、地点与内容

活动时间:2017年12月14日下午
      活动地点:三立国际学校2号报告厅
      活动过程
      1、举办展示课活动(14:00—15:40)
      八年级数学:《数据的分析:数据的离散程度》  主讲:王二东
      七年级数学:《一元一次方程的应用:打折销售》  主讲:郭晓辉
      2、教师评课
      3、专家点评

二、活动目的

1、培养学生“数学学科素养”,稳步提升数学学习价值;
      2、深化高效课堂“四步六段”教学模式实验,巩固“小组合作学习”和“堂清日结”成果;
      3、提高教师的课堂教学实践能力,提升教师业务水平。

三、活动主题

1、开展以“四步六段”教学模式为框架的新授课主题探究活动。具体包括课堂教学中的“情境导课、自主预习、合作交流、精讲点拨、检测反馈、课堂总结”等环节的整合。
      2、开展以“小组合作学习”为载体的新授课主题探究活动。主要包括小组的使用、评价,组内帮扶、组间帮扶以及“堂清”应用等内容。
      3、开展以提升学生“数学学科核心素养”为核心的新授课主题探究活动。主要包括学生“数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等”数学核心素养的形成过程等内容。

四、参加活动教师

1、校际合作单位领导和数学教师
      2、三立国际学校全体数学教师

五、作课教师介绍

      1、郭晓辉:男,三立国际学校“传帮带”活动资深导师、七年级数学组组长。荣获市县级“优秀教师”、郏县优质课教师等荣誉称号,多次被评为学校“优秀教研组长”、“优秀教师”、“优秀班主任”。长期致力于课堂教学实践与研究,多次举办公开课和示范课,为学校“四步六段”课题组核心成员。

  2、王二东:男,三立国际学校创办“首席”教师。荣获县级“优秀教师”、“文明教师”荣誉称号,多次被评为校级“十大名师”、“突出贡献教师”、“优秀班主任”,现为学校“传帮带”活动资深导师。长期致力于课堂教学实践与研究,多次举办公开课和示范课,为学校“四步六段”课题组核心成员。

六、其它事宜

1、联  系  电  话:13733772318(唐老师)
      2、资料上传与下载:slgjxxczb@126.com   SN:5369999

下附交流材料:
      1、三立国际学校初中部“四步六段”教学模式介绍
      2、“小组合作学习”在“四步六段”教学环节中的应用
      3、数学学科教学模式分享
      4、教师教学经验分享材料    

   

交流材料1:三立国际学校初中部“四步六段”教学模式介绍

初中部在近五年的“高效课堂”实践探索中,逐渐形成了以“四步六段”为载体的高效课堂模式。具体而言,四步指课堂教学的四个主题部分即“自主预习、合作交流、精讲点拨、达标测评”,与课堂开始的“导入”和课堂结束的“总结”合称为“四步六段”。具体解读如下。
一、情境导入环节
      教师创设利于学生学习的氛围和情境,提高学生学习兴趣;建立知识的前后联系,为本节内容做铺垫。导入课后教师要出示课堂学习目标和预习提示两部分内容。
二、自主预习环节
      锻炼学生自主学习能力,训练学生初步感知(或阅读)文本的能力、知识的学以致用,训练学生的思考力及独立解决问题的能力。
      该环节教师的要求(自学导航)和问题的出示均要提前,自学导航包括两项内容,一是学法指导:包括如何自学、自学的程度、解决问题的方法等;其次是问题设置:问题应该浅显易懂,大多数学生能够解决。整个过程尽可能营造安静的自学氛围,教师放手学生,适当进行巡回指导,观察并记录学生的学情,为精讲点拨做准备。
三、合作交流环节
      交流的目的应明确。交流自主学习中个人有疑问的问题,互帮互学;核对问题答案,互帮互学;交流方法,拓展思路,激发学生的发散思维。
   交流时,教师要做到眼观六路、耳听八方,发现并记录学生交流中的相关问题,把握小组交流中生生参与的程度,为提问学生、了解学情、落实自学成果做准备。
四、精讲点拨环节
      教师精讲,依据学生问题,帮助梳理知识的建构过程;学生精讲,展示个人对文本知识的理解过程;师生合作精讲,依据师生资源,经过质疑、补充、追问等途径,逐步解决问题。
       该环节教师的作用重在引导和点拨,重在激发学生思维,引导学生解决文本中的重点、难点和易混点。作为新教师,要注重语言的精练和规范,力争达到条理清晰,声情并茂;在板书方面,字体要规范,格式要符合高标准的“作业”要求,这个环节是教师展示自己扎实基本功很重要的一个环节。
五、达标测评环节
      测评试题包含浅层问题、深层问题和拓展问题三个类型,测评的方法包含测评和答疑两种。测评要如考试一般规范。答疑可以采用:自主核对答案,交流解决疑难,小组互批互改,交流解决疑难等,教师也可收交作业统一批改,统一反馈。
       在测评环节,教师要关注作业的规范性,向规范要质量、要效益;在解决问题时,个性问题个别解决,共性问题即时解决。由于这个环节是对一节课教学效果的检验,包括检测和反馈两个环节。
六、课堂总结环节
      教师总结:可以帮助学生进行知识的进一步梳理,强调课堂的重难点;学生总结:学生谈收获,站在学生的角度进一步梳理课堂教学的关键点。除了对所学知识进行总结之外,还要适当评价学生,对表现较好的小组进行加分。
      以上各环节在具体教学过程中,请参考使用,各环节之间的顺序要依据本人的教学实际,科学有序的整

交流材料2:“小组合作学习”在“四步六段”教学环节中的应用

初中部的课堂基本按照情境导入、预习自学(含出示目标、出示预习指导)、师生交流(含学生间的讲解、讨论)、师生精讲(含学生讲)、反馈测评、课堂小结六个环节进行。课堂评价主要侧重评价六个环节中教师学生的整体表现。教师要在原来积累经验的基础上,进一步常识运用课前、课中、课后三类试题开展课堂环节过关活动,落实高效课堂“学思结合、循序渐进、学以致用”基本原则。具体参考如下。
      一、情境导入环节。指导建议:1、教师创设利于学生学习的氛围和情境,提高学生学习兴趣;2、建立知识的前后联系,为本节内容做铺垫。
       注意:导入课后教师要出示课堂学习目标和预习提示。
      二、自主预习环节。指导建议:1、锻炼学生自主学习能力,训练学生初步感知(或阅读)文本的能力;2、知识的学以致用:训练学生的思考力及独立解决问题的能力。
       注意:该环节教师的要求(自学导航)和问题的出示均要提前,自学导航包括两项内容,一是学法指导:包括如何自学、自学的程度、解决问题的方法等;其次是问题设置:问题应该浅显易懂,大多数学生能够解决。整个过程尽可能营造安静的自学氛围,教师放手学生,适当进行巡回指导,观察并记录学生的学情,为精讲点拨做准备。
       评价建议:组内每个同学的自主学习问题解决率达80%以上者可以适当加分;对于自学环节中学生不主动学习、,教师可以口头警告并适当扣分;也可通过对学生实施自学效果落实活动,如通过组长汇报、巡回检查等进行评价。
      三、合作交流环节。指导建议:交流的目的应明确。1、交流自主学习中个人存在的问题,互帮互学;2、核对问题答案,互帮互学;3、交流方法,拓展思路,激发学生的发散思维。
      注意:交流时,教师要做到眼观六路、耳听八方,发现并记录学生交流中的相关问题,把握小组交流中生生参与的程度,为提问学生、了解学情、落实自学成果做准备。
      评价建议:由老师对小组交流(含展示)情况进行评价,经常围绕“要求小组全员参与,讨论激烈,兵教兵”等项目进行指导,也可以利用小组的学科组长协助循环记分。具体指标如下:(1)合作交流:能够按照听到老师开始的口令后再动手、动口,小组交流时要小声、有序,完成后用坐姿告诉老师;(2)解决问题率达80%以上;(3)要求组员全部参加,活动积极、语言流畅、讲解思路清晰、富有耐心;(4)在交流过程中,对于各项活动表现积极,效果良好的,任课教师可以提醒适当加分;在展示过程中,能够发现展示组的板书错误或讲解错误,能够提出更好的答案或方法,能够对该组的讲解内容作出相应的扩展及补充,教师可以提示适当加分;(5)对于组内出现讲闲话、做闲事、闲思(发呆)、不做笔记、缺少工具等不良行为,凡出现一例,涉及人员每人适当扣分。
      四、精讲点拨环节。指导建议:1、教师精讲,依据学生问题,帮助梳理知识的建构过程;2、学生精讲,展示个人对文本知识的理解过程;3、师生探究精讲,依据师生资源,经过质疑、补充、完善等途径,逐步解决问题。
       注意:教师的作用重在引导和点拨,重在激发学生思维,重在引导学生解决文本中的重点、难点和易混点。作为新教师,要注重语言的精练和规范,力争达到条理清晰,声情并茂;在板书方面,字体要规范,格式要符合高标准的“作业”要求。该部分包括教师精讲和学生精讲两部分,在精讲过程中对各个保障环节提出以下要求:
      (1)坐姿、倾听。老师和同学精讲时,学生要坐姿端正,双臂平放桌面,双脚自然叉开与肩同宽(或并拢),抬头挺胸身体坐直;专心致志地听讲,积极主动地思考,对于不理解的问题,要做好标记,对于重点难点内容,要做好笔记;发现老师或者同学讲解出现问题(不正确或者不全面),等他们讲完后再举手,待得到同意后才能发表自己的观点;不随便讲话,不做小动作,未得教师许可不得离开座位或突然站起来抢答问题。对于没有按照要求进行的,教师可酌情提醒扣分。
      (2)学生发言。精讲需要提问时,应给与学生回答问题规范化的指导。教师一般直接请某个学生(或者按照做好有针对性)地让学生回答。对于需要引领或者示范的,可以提问一些较优秀的(A或者1号)学生举手回答。要求学生举手回答时,指导学生右手自然举起,五指并拢向上举直,肘部不离开桌面;当老师准许发言时,迅速站起,身体不要触碰桌子、昂首挺胸,目光面对黑板;发言时,要求声音洪亮,口齿清楚,语言亲切,态度诚恳,说话完整;质疑时,学会用“为什么……”,“我有一个问题:……”,“请问××老师(或××同学)”等句式。回答问题时,学习用“我读了这段话,知道了(明白了)……”,“我是这样想的……”,“我体会到……”,“我还认为……”,“我有不同意见……”,“我补充……”,“我们小组的意见是……”等句式;回答完毕,要有结束指令。对于没有按照要求进行的,教师可酌情指示扣分。
      (3)朗读、默读。需要读书时,指导学生双手拿书,书向外自然倾斜;站着读书时,按照要求拿好书,双腿站直站稳;朗读时,要求正确流利、感情充沛,吐字清晰,发音准确,声音响亮;不重复字句,不唱读、不指读,不添字漏字或错字;默读时,不指读、不出声、神情专注、态度认真、思维集中、边思考边批注,做到不动笔墨不读书。对于没有按照要求进行的,教师可酌情指示扣分。
      (4)握笔姿势。需要记录时,指导学生拇指、食指捏着,三指、四指托着,小指往里藏着,笔杆向后躺着,笔尖向前斜着。对于没有按照要求进行的,教师可酌情指示扣分。
      (5)写字姿势。对于写字姿势的要求,要指导学生做到“三个一”,胸离桌边一拳,眼离书本一尺,手离笔尖一寸。对于没有按照要求进行的,教师可酌情指示扣分。
       五、达标测评环节。指导建议:1、测评试题涉及。包含浅层问题、深层问题和拓展问题;2、测评方法。包含测评和答疑两个环节。测评要如考试一般规范。答疑可以采用:自主核对答案,交流解决疑难,互批互改,交流解决疑难等,教师也可收交作业统一批改,统一反馈。
       注意:测评环节,教师要关注作业的规范性,向规范要质量、要效益;在解决问题时,个性问题个别解决,共性问题即时解决。这个环节是对一节课教学效果的检验,包括检测和反馈两个环节。对相关环节指导学生做到以下几方面。
       (1)要求学生像竞赛、考试那样独立完成。要求老师不辅导,学生之间不讨论、不看书、不查资料,更不得抄袭(包括:笔试内容、背诵内容、回答内容、实验内容或其它内容。)对于违规行为,教师可酌情指令扣分。
      (2)批改方式:组内批改,按照4人结对子批改;组间批改,按照两组同层次学生之间进行;组长批改,组长统一把4位学生的测评题进行批改。批改后,小组结对子学生要相互交流整改,教师要做好效果检查,复查的重点是每组的3、4号学生。对于有弄虚作假的,小组或小组间要负连带责任,教师可酌情指令扣分。
      (3)对于交流后仍不能过关的学生,要转化成为“日日清”的对象。
       六、课堂总结环节。指导建议:1、教师总结:可以帮助学生进行知识的进一步梳理,强调课堂的重难点;2、学生总结:学生谈收获,站在学生的角度进一步梳理课堂教学的关键点。
       除了对所学知识进行总结之外,还要适当评价学生,对表现较好的小组进行加分。

交流材料3:数学学科教学模式分享
郭军锋

建校以来,初中部一直开展“导入、自学、交流、精讲、检测、小结”四步六段教学模式的探索和实践,立足学生的主动发展,以“学”为中心开展课堂教学,遵循“先学后教,以学定教,以学促教,能学不教”的基本原则,充分激发学生的求知欲和展示欲,努力创设“活动的课堂,开放的课堂”,力争实现“把时间和空间还给学生,把兴趣和爱好还给学生,把快乐和健康带给学生”。
  新课程理念强调确立“学生主体观”,关注学生积极主动地学习,以促进学生的终身发展。课堂是学生学习的场所,是育人的主渠道。课堂的本质应该是学生生命成长的原野,课堂应该是系统的、动态的、不断建构生成完善的。知识不只是通过教师传授得到的,而是学生在一定的情境下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过主动获取的方式而获得的。因此,必须还课堂于学生,凸显“自学、交流、精讲、检测”的课堂教学基本要素,注重学生学习方法和学习习惯的养成,让学生主动学习、主动发展,,让学生尝试、合作、探索、创造性解决问题,让学生成为真正意义上的学习的主人。
  高效课堂要以学生为主体,以“自学、交流、精讲、检测”为课堂教学基本要素,结合学段、学科特点进行整合优化。
一、自学
       对于学生学习来说,自学是自主意识的学习。自学是一种良好学习习惯的养成,一种内在技能的形成过程。学生自主学习是前提,唯有学生良好状态被激发,良好教学氛围形成,精讲才会事半功倍,效益才会提升,课堂才会高效。打造高效课堂,要切实做好学生良好的学习习惯培养,浓烈的学习兴趣激发,引导学生自主学习,自主发展,自我提升。
       课堂自主学习。学生在本课学习目标的指引下,学生围绕学习提纲或预习作业,阅读相关学习内容进行自主学习,把握知识的内涵,弄清知识点和尝试理解知识点之间的内在联系。针对本课的重难点,尝试学会知识要点知识初步解决能做和会做的问题,提出自主学习中的疑难问题,反思标记出自己学习中存在的问题。自学由学生面对独立进行,此时,课堂应该是安静的。
      1、对教师的要求。课前深入钻研教材,熟悉相关教学素材,把握重难点,充分汲取教研(备课)组教师的集体智慧,设计科学、有层次性的自学指导。自学指导要立足学生实际,突出引导功能,注重问题设计的趣味性、情境性、针对性、启发性。
  2、对学生的要求。围绕学习目标,尝试知识建构,基本解决自学指导的相关问题,完成基础练习,提出自主学习中的疑难问题,反思梳理。自学过程中不断总结方法,积累经验,养成良好学习习惯。
二、交流
  交流是课堂教学中生生互动、师生互动、生本互动的全过程,是信息互换、信息获取、信息整合的有效途径。交流内容包括交流展示学习中学习问题的思维过程和解题方法,也包括交流具有探究价值的质疑问题,力求通过交流展示让所有学生解疑、释疑,让全班学生共享探究过程和探究结论,让所有同学能获取知识,思考正误,发展提升。小组交流学习,学生分小组活动,可根据学习需要在自然组、学习组、问题组中开展不同层面的展示交流学习,学生个人学习感悟、见解在小组内交流,寻求验证或获取更多帮助、指导。
  1、对教师的要求。认真落实新课程理念,充分组织学生合作探究学习,课堂上突出学生的主体地位,将课堂大部分时间用于学生自主学习,交流互动。教师要通过合作探究学习促使学生积极思维,通过交流展示,培养学生的学习自信。在交流人数上,教师要根据课堂教学实际,最大限度的让更多的学生在课上得到展示、得到交流,通过个体展示交流,同桌、组内展示交流、班级整体展示交流相结合的形式,形成多向、立体展示。在交流内容上,要尽量让问题解决的不同方法、途径都得到呈现,以拓宽学生学习视野,打开学习思路,共享合作学习的全部成果。在交流的深度上,交流的话题、问题不能停留在问题解决的表象上,不能把热闹作为课堂追求的目标,要努力避免同一内容、同一解题方法的重复出现,要关注学生学习的深度。在交流的高度上,要从方法总结、注意事项、体会反思、学习建议等方面,交流自我真实的学习体会和感悟甚至独到的见解,通过交流展示达到锻炼自我,启发他人目的。在交流的广度上,要引导学生对交流的问题,做到课内、课外有效链接,举一反三。交流过程中教师要鼓励学生个人先独立思考、自主探究,形成一定的自主意识和自主学习能力。教师要观察学生交流展示中讨论和板书的问题答案,倾听学生的发言,进一步把握学情,考虑调整互动探究的问题、精讲点拨的要点。在对学生交流展示评价时,要把“不求人人成功,但求人人进步”作为追求的境界,目的是鼓励学生主动参与,积极参与。要营造良好的氛围,提倡学生创新,着力点定位在学生不断进步和发展上。要注重因材施教,分层指导,尊重学生人格。关注交流互动过程中遇到的疑难问题和奇特想法,遇到问题教师不能包办代替,精讲点拨要适时、适度,要给学生留有消化、思考的空间。
  2、对学生的要求。课堂中要主动探究,勇于质疑,乐于互动、积极交流。学习中积极主动参与、融入小组或班级集体讨论交流活动,充分发挥个人特长,主动向其他同学学习或主动帮助其他同学,达到共同学习、共同进步目的。交流展示时力求脱稿,声音要洪亮,口齿要清晰,表达要精炼,要突出展示清楚自己的解题思路、解题方法、独特感受。无论是板书展示,还是个人展示本、实物投影展示,都要力争做到书写规范,图文清楚,符号准确,思路严谨。要养成倾听的习惯,既要善于接纳别人的正确意见,又要敢于主动质疑和补充,从而促进合作探究学习。
三、精讲
       1、对知识的重点难点强调,学生易错内容的辨析。
       2、对本课所学知识、方法、规律进行总结,要注重知识联系。
       3、学法指导,包括学生要重点理解教材中的关键词句、内容等,以及学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等学习活动方式的指导和疑难问题的索引、提示等,是对学生自我学习的重要指导。
       4、注重反思领悟。引导学生学会对每个知识点、解答每道题都要进行反思,总结得失,领悟思路方法。
四、检测
  检测是学生对知识学习的巩固、矫正和回馈过程,是学生形成对知识的真正理解和促进能力的发展过程,也是阶段性的过关总结。教学达标程度是检验课堂教学效果的主要依据,是考察学生对所学内容的掌握情况的依据,更是评价课堂是否高效的依据。为此,在教学过程中,要强化当堂达标,确保日日清,周周清,月月清。
       检测的主要形式:当课反馈:①同桌反馈,同桌之间检查自学完成情况,检查知识点掌握情况,相互督促检查过关情况。②组内反馈,小组组长或成员检查组员课堂达标情况。③当堂反馈,班级层面组织当堂达标检测,检查学生当堂达标情况。课后反馈:日清周结,当堂不能达标的学科,可采取当天达标,一天一清,一周一结,不欠账、不遗留。
        1、对教师的要求。要重视基本训练,突出“三维”教学目标的达成。达标练习设计要有针对性、及时性、层次性、实效性。反馈练习要联系实际,发展学生应用知识解决问题的能力,不断培养学生的阅读理解能力和信息提取与处理能力。尽可能每堂课都有达标检测,检测内容呈现形式可多样化,可口头,可纸质,可板面,可多媒体呈现。检测步骤要切合学科特点,可集中,也可分散、分步。检测批阅方式和时间,尽量当堂批改,教师可面批,可让学生同桌互批或组内互批,也可用多媒体边展示检测教师边批改。教师要多关注学困生达标情况,对未达标的可通过教师面授,学生帮助,确保过关达标。对达标内容要及时反馈、收交和批改,对反馈的问题要及时矫正,及时进行变式练习,对典型问题可让学生讲解或教师精讲点拨。
       2、对学生的要求。认真及时完成达标练习,不断反思自身不足,虚心求教同学和老师。达标练习书写工整,口头表达清晰,解题思路严谨,注重方法总结,确保当堂检测达标率达80%左右。
       高效课堂要以学生学习状态、学习效果是否良好作为评估标准。教是为了学,学的效果如何是检验教的效果的唯一标准。为此,在高效课堂“自学、交流、精讲、检测”教学基本要素运用中,要力求导学目标准确、自学质疑深入、交流展示充分,要兼顾全体、反馈及时、确保过关。四步六段课堂教学基本要素运用要灵活,切忌死搬硬套。课堂教学改革推进贵在务实,重在坚持。

交流材料4:浅谈我的数学新授课
文/王红娟

我校初中部的“四步六段”教学模式主题探索活动开展的轰轰烈烈,教师们踊跃参与,从中我收获很大。就此,我浅谈一下自己在授课方面的拙见。
      所谓四步六段具体包括导课、自学、交流、精讲、检测、总结等环节。
一、备课
       为了上好课,必须备好课。我们九年级数学组的集体备课在郭老师的带领下开展的有声有色,同志们在每周一下午积极参会,针对每一章的难点、重点,易混点,各抒己见,把每一节的考点相互串联,以此再进一步完善课件,有很强的针对性和高效性。
二、上课
       上课是授业、解惑的主要形式,我上课主要依据就是学校的“四步六段”教学模式,但有时因为学情不太一样,也略有变动。大致模式就是:导课、自学、精讲、检测、交流、小结。以下从具体环节浅谈一下自己的做法和经验:
       1、导课环节。精彩的导入,能深深吸引学生的注意力和调动学生上课的积极性,一般情况下,数学课的导入没有语文课精彩,我一般都是采用“回顾旧知”或者“前置性测试”进行导入课堂,这样不仅能温故而且还能将前后知识相衔接。
       2、自学环节。对于数学课堂,自学环节十分重要。并且我们数学组老师们也运用的游刃有余,学生现在的自学力也比较强,自学的效果也挺不错,在自学中存在的问题也可以直接小组交流,老师需要做的就是针对每一节提出更加科学、时效的问题,让学生自学时能更有针对性,这也是我们努力的方向。
       3、精讲环节。学校教学模式第三段是交流,我根据学情采用的是精讲。因为学生自学不够好,但肯定有一些问题不太清楚,所有此时精讲或者点拨效果更好。
       4、交流环节。通过老师的精讲或者点拨,让学生交流,互相通通知识点和易错点这样更能加深学生对知识的巩固。同时,在检测时会再次让学生交流。正所谓学无定法,每一环节相互运用在一起, 只要效果好都值得提倡。
       5、检测环节。检测一般是以教材的随堂练习和习题为主,一般是纠错式总结,让学生通过交流发现错误并纠错,紧扣步骤步步纠错,最终达到弄懂、弄会、弄透彻。
       6、小结环节。小结是一节课的回顾和总结,现在我们的数学课堂的小结由原来的老师总结转变为学生总结,学生通过小组研讨、自我反思,把一节课的知识点进行梳理、回顾、总结。
       其实,“四步六段”教学只是一种流程,我们的课堂追求的是科学、高效的课堂效果,今后还需要我们不断追求和努力。我也会边学习,边探索,在学习中提升,在探索中完美!


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