编者按：
这是个人专访，也是经验总结；
这是名师自我磨砺，也是一线教师学习榜样。
名师成长有很多途径，有的名师是“写”出来的，有的名师是“评”出来的，有的名师是靠着一节一节好课，上出来的。
本文原题《用一节一节好课，表达对母语教育的热爱和敬畏》，后经编辑修改，以《好课，是“折腾”出来的》为题，。
徐杰，江阴市教师发展中心语文教研员，“精致语文”首倡者，连续两届全国中语“优秀教师”，江苏省全民阅读中小学指导委员会专家组成员，无锡市社会事业领军人才。参加全国课堂教学大赛，先后获得11次特等奖、一等奖。著有《精致语文》《听徐杰老师评课》《名师课堂教学细节设计艺术》。
徐老师可谓是语文老师中的“获奖专业户”，一个人能在8年时间里获得11次全国特等奖、一等奖，可见他对语文、对语文教育、对语文课堂的热爱和研究的程度。
一线老师，潜心课堂研究，是提升自己教学水平的必由之路。徐老师说，作为一个语文老师，他追求的是：用一节节好课，表达对母语教育的热爱和敬畏。
让我们一起来看看，徐老师是怎样做课堂研究的。
徐老师最初的课堂研究，从“讲风太甚”四个字开始
1995年，工作第二年，南通，徐老师执教校内公开课，散文《三峡》，他充分发挥自己的口才，课堂上滔滔不绝，自我感觉极好，下课后，带着“讨赏”的心理，请他的同事、特级教师郭志明老师谈谈对这节课的评价，没有想到，郭老师给了他四个字“讲风太甚”！这简直是当头棒喝。
静下心来，徐老师开始反思自己的课堂：
“讲”得太多，看似展示了老师的口才，其实是剥夺了学生思考和表达的机会；
“讲”得太多，恰恰是教师在课堂上懒惰的表现，因为自己的“讲”，比启发和引导学生“讲”，要容易得多；
老师“讲”，学生“听”，传输的是结论，缺失的是实践，是过程；
老师“讲”得过多固然不好，但是，当讲而不讲，也是一种失责，那么，什么时候当讲呢？怎样的“讲”才算是一种启发式呢？……
就这样，徐老师以“讲风太甚”四个字为起点，开始了他的课堂研究。
要上好课，先研究名师名课
徐老师说，他的课堂教学能力，都是站在巨人的肩膀上取得的。
2004年，南京，徐老师执教公开课《地下森林断想》，听课老师给予了积极的评价，只有一位老师含蓄地提醒：徐老师，你的课堂教学语言还可以再优化些。徐老师不信，晚上把课堂录像打开，回看自己的教学语言——一身冷汗！随意、拖沓、乏力乃至错误的教学语言，随处可见。
那一晚，徐老师彻夜难眠，开始思考转变。
他找了余映潮老师的20节课堂实录，开始进行课堂教学语言研究——
首先通读20个课例的教学语言，圈画出特别精彩的教学语言，反复涵咏体会；
接着对这些精彩的教学语言，从形式和功用两个方面对其进行分类归并；
然后，回到具体的课堂语境，隐去余老师原先的课堂教学语言，自己尝试着进行猜想和还原；
最后，整理自己的教学实录，在整理过程中，不断用红色字体，修改和优化自己的教学语言……
这样的研究，徐老师持续了两年多，他对课堂教学语言的运用，在潜移默化中，也得到了很大的提高。
2006年4月，湖北荆州，余映潮教学艺术研讨会，徐老师应邀作了一个专题发言，题目是《余映潮课堂教学语言运用艺术》，得到了余老师和与会老师们的一致好评。
尝到了研究名师名课的甜头，徐老师进一步把国内中语名师们的好课，黄厚江的，肖培东的，王君的，熊芳芳的，刘铁梅的……一一拿来进行微格研究。
他的研究是卓有成效的：
《教育科学论坛》给徐老师开设了“名师名课”专栏，连载12期；
“语文名师课堂教学细节微格研究”课题，被立项为江苏省“十二五”重点资助课题；
专著《名师课堂教学细节设计艺术》，由万千教育出版社出版；
徐老师自己的课，渐渐的，也成为不少一线老师学习和研究的对象……
一节好课是怎样炼成的？徐老师说，两个字：折腾
有一次，在山东德州讲学，互动交流环节，有一位听课老师请徐老师谈谈一节好课是怎样炼成的，徐老师于是以《记承天寺夜游》的备课为例，介绍了自己的备课过程：
读《苏东坡传》（林语堂著），耗时两周；
搜索、打印、阅读与《记承天寺夜游》有关的鉴赏性文字（文艺评论），约5万字，耗时一周；
品读、分析部分名师执教《记承天寺夜游》的课堂实录，耗时一周；
解读文本，写文本解读稿，5000字，两天；
自己备课，做课件，找班级试上，听取评课意见，优化教案，一天。
徐老师说，我们平时的家常课，不可能如此“不计成本”的备课，但是，一学期，有那么一次两次，经历这样的“折腾”，是难得的历练。
徐老师经常这样来“折腾”他自己：
《夏感》，他在一年多时间里，应邀在五个地方上课，每次都是不同的教案；
作为教研员，他到学校去视导，坚持和一线老师同台甚至同题上课，课题由学校定；
外出讲学，徐老师一直坚持“课+讲座”的形式，徐老师说，所有的理念，都首先而且必须，用自己的课，来诠释；
徐老师源源不断地开发着新课，开发着新讲座，他说，那种把一节课上许多年且上遍全国各地的做法，是懒汉……
我们打开徐老师的电脑，他有个专门的文件夹“我的好课”，里面的好课，有50多节，“我的讲座”，有讲座近20个……
徐老师说，好课，就是折腾出来的。
我说，名师，都是在压力或自设压力中成长起来的。
研究课堂，不妨从“课型”入手
语文课有哪些课型？早在2009年，徐老师就提出了语文课堂的几类常规课型：阅读课、复习课、习题课、专题课、作文课、活动课，并就每一种课型的基本定位和基本策略进行过研究。
徐老师曾经策划组织过一次“非典型课展示”，在那次展示研讨活动中，与会老师观摩了四节课，分别是：一节作业讲评，一节单元复习，一节写比喻句训练，一节“狼”专题学习。
很多老师都说，从“课型”的角度来研究课堂教学，针对某一类课型的共性特征开展研究，是行之有效的方法。
尤其是整本书阅读指导，很多老师苦于没有抓手，而徐老师经过6年的实践研究，提出了名著导读的四种基本课型：“引读课”（陌生化状态导读）、“分享课”（阅读过程中的分阶段推进）、“总结提升课”、“精段重读课”，有了“课型”这个抓手，面对厚厚一本书，老师们就有了信心和底气。
阅读课研究可以从课型入手，写作课呢？
徐老师说，写作课研究，同样可以基于课型进行研究。徐老师给我们打开了一份文件，是2014年江阴市作文教学全员比武的课型说明，这份文件对作文教学课型，进行了合理的界定：就一次具体的指令性写作指导科，可以有作前铺垫课、作中指导课、作后讲评课；就写作能力培养方式，可以有写作活动课、写作能力点训练课、写作思维养成课、作文提档升级课等。
我们笑着问徐老师，“课型”和“模式”有着怎样的区别？
徐老师说，“课型”，着眼于某一类课的共性特征，但是绝不排斥个性；而“模式”，一种套路，照搬套用，无视了个性，鲜活的语文，也就被教死了。
持续不断写教学反思，写十年，不做名师也难
有些对“反思”比较敏感，总觉得只有做得不好，才需要“反思”，徐老师说，“反思”，在课堂研究的语境下，是褒义词。
徐老师给我们列出了“教学反思”的内容：美点阐释、亮点再现、弱点剖析、环节优化、步骤调整、对比分析、再教设计……
徐老师说，从教以来，他对自己最为满意的，是坚持写教学反思，少则三五十字，多则一两千字，有感而写，一段时间以后，把零碎的教学反思连起来读一读，就发现了亮点或主线，于是，未来一段时间内的教研主题就有了。
有一天，徐老师发现自己最近的教学反思中，出现了一个频率比较高的词语“课中活动”，他发现一节好课总是跟“课中活动的组织”有关，于是，他就把“课中活动”作为一个年度的课堂研究核心内容。
他研究听黄厚江老师讲课的课中活动，写成了《把课堂活动作为学生素养生长的土壤》，发表在核心期刊《语文教学通讯》，引起了很多读者的阅读研究兴趣；
他研究自己教学反思中的课中活动，写成了《读写结合的三种基本形式和操作策略》，发表在《江苏教育》，被多家网络媒体转载。
徐老师的专著《精致语文》，从出版社约谈，到书正式出版，才两个月，其中的诀窍就是，所有的书稿，都来自徐老师平时所写的教学反思，他只用了两个礼拜，“复制粘贴”，就拿出了25万字的书稿初稿。
教学反思，是一种文字的积累，也是一种思考的积累，更是一种智慧的积累。
徐老师告诉我们，在教学中不断反思，就是在思考中前进，我们的教学，因为有了“反思”而呈现出探险的魅力。
美丽的语文课堂，需要一群人，一起来研究
团队、砥砺、合力，是一个老师教学生命能够持续蓬勃的保证。
徐老师说，语文老师，应该有属于自己的“小团队”，应该有志同道合的“同行者”，团队的人数不在多，三五人可，七八人也可，经常交流和碰撞，是成长自己，也是成就他人。
在徐老师成长的道路上，有好多个这样的团队，他们的智慧，为徐老师的专业成长，提供了源源不绝的养分。
通州区金沙中学语文组。徐老师在这个团队里找到了具有生长力的课堂研究“起点”；
南师附中江宁分校语文组，徐老师在这个团队里完成了课堂研究的“原始积累”；
南菁高级中学实验学校语文组，徐老师在这个团队里实现了太多的“教改设想”；
此外，徐老师还参与创建了颇有影响力的民间草根教研团队“煮酒论语文”，这个团队定期开展活动，成员带着课，带着思考，定期聚会，互相“吵架”；
徐老师从一线教师转为教研员以后，他着力打造三个层面的科研团队：全国名师黄厚江江阴工作站、江阴市初中语文骨干班、江阴市初中语文学科基地核心成员，这三个团队，每个月集中一次，每次两天时间，围绕专题进行研讨学习。
除了本地区的集中研讨，徐老师还经常带着团队成员，到省内外名校去，到市外的名师工作室去，以课会友，开阔视野。
把自己曾经得到的帮助，曾经成长的营养，传递出来，让更多的同行者，汲取力量，有展示和历练的平台，这真是一种美好的事业。
徐老师是江阴的教研员，但他也有着令人感动的语文人情怀，他应邀在深圳龙华、四川南充、常州市北建立工作室，担任导师，帮助当地培养优秀团队；他每年都去西部地区支教，在贵阳、四川、重庆等地，收了好几个弟子，不厌其烦地指导弟子们进行课堂研究……
徐老师说，跟尺码相同的人同行，一定能走得更远。
分享徐老师的教学格言
徐老师的教学格言，是他课堂教学研究的智慧结晶，让我们一起来分享：
教学活动中的迁移拓展，好似蓝天下的风筝，要从文本中来，到文本中去。
师生对话过程中，教师及时适量的讲析，仿佛一缕清风，激起学生思维的涟漪，“讲”得好，也是启发式。
语文教师的教学语言，犹如风景名胜的解说词，与美景相辅相成，是学生的第二文本。
教师，是课堂活动丰富的第一责任人。
教师研读文本的深度，决定了他课堂站立的高度。
所谓的读写结合，不是“读”与“写”的机械叠加，而是你中有我、我中有你的关系。
课堂预设如作文谋篇布局，要关注重心、详略、过渡、升华。
“教什么”与“怎么教”，犹如“吃什么”与“怎么吃”，你说哪个更重要？
语文教学的“精致”，与“洒脱”、“宏阔”、“大气”等词语并不矛盾。
“上出一节一节好课”，“用课堂来诠释和验证自己的教学理念”，徐杰老师对待课堂的态度，让我们看到了一个语文老师对母语教育的热爱和敬畏，也让我们看到了一个名师的成长之路。
也许，你也可以那么做，也许，你也能成长为那样的人。
