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- 来源 / 免费考研论坛 -
- 编辑 / 三仓小编 -
系列再生实验——实验：系列再生实验
实验者：巴特莱特
过程：先让被试1看一幅图片，请他将图片的内容记住。过一段时间，请他将图片的内容画出来，然后让被试2看被试1 画的图片，并也在一段时间后请被试2将他所记的图片画出来。这样依次进行下去，就得出了一条“记忆链”。
结果：被试的记忆在量上并未减少，甚至增加了，但在质上却发生了很大的变化，错误记忆的变化方向呈下列三种趋势：
1）对称化，即再生图形趋向对称，不规则之处规则化
2）尖锐化，即有时候不规则的图形再生时其不规则形会加强
3）同化，把再生的图形同化为其他类似的东西，使其典型化，更具代表性
结论：可以观察当信息从一个人传到另一个人时是怎样被扭曲的，这些扭曲信息的出现是记忆功能不完善的表现，即发生了错误记忆。
重复再生实验——实验：“幽灵战争”实验
实验者：巴特莱特
过程：让被试阅读印第安民间故事“幽灵战争”，每间隔一段时间后要求学生根据自己的记忆复述这个故事。
结果：随着间隔时间的增加，故事中的内容被略去一些，一些玄妙的内容被舍弃了，故事会变得越来越短，更有趣的是，被试还增加了一些新的材料，使故事变得更自然合理，有时甚至掺入一些伦理内容。
结论：被试的错误记忆大多和被试生活的文化环境所认同的思维逻辑与习惯相照映，被试所做的许多转换和曲解是为了使故事更规范、合理化。巴特莱特用图式的概念来解释“幽灵战争”的实验结果。他认为被试对故事的许多增减和曲解主要是因为他们没有对原故事建立正确的图式。被试形成的关于该故事的抽象表征（即图式）被其个人的信仰、情绪以及其他过去经验所同化，因此许多故事细节被去除，其他的则同化于长时记忆系统的信息结构中。巴特莱特的被试对印第安文化的理解很少，因此所形成的抽象表征导致他们在编码和提取阶段会产生错误记忆。
经典范式——实验：集中联想程序范式（DRM范式）
实验者：罗迪格和麦克多莫特
过程：实验材料为36个词表，每个词表包含1个未呈现的目标词（即关键诱饵）和15个与之相联系的词。学习阶段只呈现与关键诱饵相联系的单词，不呈现关键诱饵，要求被试记忆。学习阶段之后，让被试进行即时回忆测验和再认测验。考察人们对单词的错误记忆。
结果：被试均显示出对未学习过的关键诱饵的较高的虚报率并且伴随较高程度的自信发生错误记忆。
结论： 发生了错误记忆。
经典范式——实验：类别联想研究范式
实验者：Hintzman、Seamon
过程：向被试呈现一个包含熟悉名词的多种类别的词表，每个类别中含有1、3或5个范例，在学习中随机呈现。比如词表上属于“阅读材料”的这个类别的范例是“小册子、喜剧书、报纸”。在测验阶段，呈现一些学过的和未学过的范例让被试进行再认。
结果：
1）被试对于学过范例的再认要高于未学过相关范例的错误再认；
2）但正确和错误再认均随着学习过程中同一类别范例数量的增加而增加。
结论：人对事件的记忆是存在关联的，如果两个事件之间存在语义相关或联想，那么加工一个事件的同时就会激活另一个事件。
经典范式——实验：无意识知觉研究范式
实验者：雅各比、怀恩豪斯
过程：在学习阶段之前先向被试告知学习阶段结束后要进行再认测验让被试判断测验词是否为先前学过的词，然后进行学习。在再认测验阶段，每个测验词呈现之前快速闪现一个背景词，但是不被被试看到。背景词与测验词之间有三种关系：①完全相同②完全不同③没有背景词。结果依然是考察被试的击中率和虚报率。
结果：背景词对测验词的影响依赖于背景词的呈现时间长短。呈现时间较短时，没学过的测验词在匹配背景下比在不匹配背景下更有可能被给出“旧的”反应；而呈现时间较长时其效应相反。
结论：无意识知觉能够影响被试对材料的熟悉感，而被试的错误再认效应则可以解释为无意识提取和归因过程共同作用的结果。
经典范式——实验：误导信息干扰范式
实验者：罗夫特斯、帕特
过程：先让被试观看关于某事件的录像或幻灯片，然后向其提供含有误导信息的关于该事件的描述或问题，在一段时间间隔后，要求被试根据记忆回答问题，最后对其回答问题的准确性和自信水平进行分析。
结果：误导信息提供组的被试对事件信息的记忆要比控制条件下差，该效应受很多因素影响。
结论：
1）由于记忆痕迹的衰退或者记忆的内在匮乏，误导信息可能损坏了最初的记忆；
2）当新的信息被整合到人对某一事件最初的回忆中去，使对原先记忆的表征得以改变或重构。
经典范式——实验：错误联接范式
实验者：安德伍德
过程：先呈现两个单音节词组成的合成词（handstand、shotgun），再认测验中，呈现词有以下四种，要求被试再认。
1）之前学过的词；
2）一个音节和学过词相同的词（handmaid）；
3）两个音节和学过词相同的词（handgun）；
4）与所学词无关的控制词。
结果：两个音节和学过词相同的词误报率最高。
结论： 发生了错误记忆。
经典范式——实验：KK范式
实验者：Kassin、Kiechel
过程：让被试将他们听到的单词在计算机上打出来，但不要按键盘上的ALT键，否则会导致错误。在被试打字一段时间后，设计使计算机发出爆炸声，告知被试这是因为他们按了ALT键使数据全部被破坏，同时告诉一半的被试在程序出问题前看到他们按了ALT键。
结果：若被试被指责说看到他们按了ALT键时，他们更倾向于承认自己的确按键，并能虚构出该事件的细节来。
结论：社会依从和社会压力对于人们是否承认其做过某事是一个重要的因素，被试对细节的虚构表明他们的记忆有所改变，即错误记忆发生了
实验：单字范式
过程：先呈现一个项目，被试按照实验任务要求对之进行编码加工，间隔一定时间之后出现指示语，告诉被试这个项目是需要记住的还是需要遗忘的，一定间隔之后呈现下一个项目。要保证被试能够记住或遗忘相关项目。
结果：如果记住项目的成绩明显优于遗忘项目的成绩，那么定向遗忘效应便产生了。
实验：字表方式
实验者：Kassin、Kiechel
过程：将一组学习材料分为前后两部分（前半部分和后半部分），两部分材料分别呈现。让被试按照要求对所有项目进行自由回忆。
实验条件：R实验条件：指示被试对前半部分材料（记忆项）和后半部分材料（记忆项）都进行记忆；
F实验条件：指示被试对前半部分材料（遗忘项）进行遗忘，而对后半部分材料（记忆项）进行记忆。
结果：同一个被试，相对于那些要求记忆的材料，被试对那些要求遗忘的材料有较差的回忆效果，表现出定向性遗忘。
实验：提取诱发遗忘实验
实验者：安德森
过程：
1）学习阶段：安排被试学习若干类词对，以“类别名称—样例”的形式呈现，如“fruit-apple”等。
2）提取练习：从全部类别中选择出一半，再从这些类别所组成的“类别名称—样例”词对中各选择出一半用作线索提取，形式仍然是向被试呈现词对，但其中的样例单词只给出前面的两个字母，如“fruit-ap”等。要求被试根据这些线索回忆出完整的样例单词。假定在学习阶段呈现了“fruit”和“furniture”两类词对，然后以“fruit”类中的一半词对来做提取练习。通过这项实验安排，所有学习材料可被分成三大类，一类是做过提取练习的词对（如本例中“fruit-apple”等，记为Rp+），另一类是与Rp+属于相同类别但样例未做过提取练习的词对（如 “fruit-pear”等，记为Rp-），第三类是类别与样例都没有做过提取的词对（所有“furniture”类单词，记为Nrp）。
3）干扰阶段：相关材料（与所欲提取的项目属于同一类别的词对）会对所要提取的材料产生暂时的干扰。
4）回忆测验：给出全部类别名称，要求被试回忆出在学习阶段见到的所有样例词对。
结果：进行过提取练习的词对最好，类别和样例都没有进行提取练习的词对次之，同属一类但没有进行过提取练习的词对最差。
结论：当不同项目被一个线索同时激活时，为了成功提取目标项，我们主动抑制了分心项目，出现了提取诱发遗忘现象。
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