化学高考中增加学生实验操作测试,必要而可行吗

新一轮基础教育课程的改革已初见成效，且在稳步推进，为适应知识经济时代、信息社会中知识快速增加和更新的需要，从我国幅员辽阔、人口众多、不同地区经济发展水平与教育发展水平存在一定差异的国情出发，改变了原先全国“万校一书”“万人一面”的课程体系。在课程管理方面，改变以前基本上是国家课程、教材一统天下的局面，强调全国在同一个教育目标、同一课程标准的前提下，实施国家、地方、学校三级管理，不同地方可采用不同版本的教材，充分调动地方和学校的积极性，也增强教育的针对性，这样为不同地方采用不同考试评价方式提供了有利条件。

高考制度的改革正在如火如荼地进行，传统高考一考定终身的局面初步有所改变，实行多轨化和分层次的统一学科知识考试初见端倪。随着改革的进一步推进，研究型大学、普通本科院校和高职、专科院校以及不同的学科，可分别采用不同的考试科目，学科考试科目可分为多种组合。这一改革增大了考试的选择性，避免了1张试卷考所有考生的粗陋，有利于考生扬其所长，根据自己的兴趣和特长选择考试科目，这样，如果在化学学科考试中增加实验操作测试也是水到渠成的事。

招生制度改革的总体目标，2014年启动考试招生制度改革试点，2017年全面推进，到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习“立交桥”。这样的招生制度改革趋向，为化学学科高考增加学生实验操作测试提供可行的条件。

综上分析，从基础教育课程、高考制度、招生制度的改革取向看，从某种程度上为学生实验操作测试提供了制度保障，又有国外成熟的考试模式可借鉴，由此可见，化学学科高考在不同地区、不同学校以合适的方式增加学生实验操作测试是可行的。

实验水平测试要求可以分2个层次，第1个层次：(1)考查常见仪器的识别，能使用各类实验技术、仪器与材料；(2) 能观察实验现象，测量并记录实验数据以及评估；(3)实验操作的基本技能，要求能安全进行各项操作并完成实验，试题难度稍高于教改前会考实验，内容方面局限在一些定性检测或者一些简单的定量实验，适用于学业水平测试或职业类大学高考水平测试，或者针对经济较不发达偏远地区的考生。第2个层次：在第1个层次要求的基础上，增加一些具有创新性、探究性、可自行设计的实验内容，或者增加一些定量实验，要求：(1) 能设计探究实验；(2) 能选择有关实验技术、仪器和材料；(3)准确获取实验数据，评价实验数据的可靠性与准确性，将测试学生的处理数据能力以及分析和评价能力；(4) 能解释与评价所观察到的实验现象与结果；(5) 能评价各种探究方法并提出实验改进的方案。实验设计题，由一系列不同的问题构成，将测试更高水平的实验设计、分析和评价技能^[6]。结尾还要反思实验过程的合理性与科学性，对于一些有意报考研究型大学的考生可按此要求进行测试。

每个考场可安排20~30个考生，单人单桌，2名监考教师，其中必有1名为化学教师，考试过程要求全程录像（依托现有的信息技术与以前相比完全可以实现），把每场考试过程全程录像拷贝到U盘，连同本场考试答题卷一起装袋，送往评卷委员会。

评卷教师可根据考生的书面答题卷结合视频录像评卷给分，也可以在学生考试过程中，依托强大的网络系统，先组织评卷教师通过视频同步给考生初步打分，再结合书面答题卷与视频录像所得分数，最后得分为2次得分的平均值。